Prof. Dr. Alexander Gröschner

Professor Dr. Alexander Gröschner ist Inhaber des Lehrstuhls für Schulpädagogik und Unterrichtsforschung an der Friedrich-Schiller-Universität Jena. Seine Forschungsschwerpunkte liegen in den Bereichen der Unterrichtsforschung und Lehrerprofessionalisierung. Aktuelle Themen in seiner Forschung sind die Gestaltung lernförderlicher Unterrichtskommunikation, Studien zur Wirksamkeit berufsbezogener Lerngelegenheiten von Lehrpersonen in Studium und Beruf. Er ist Direktor des „Learning to Teach Lab: Science“ (LTL:S).

Alexander Gröschner studierte Kommunikations- und Medienwissenschaft, Erziehungswissenschaft und Politologie (M.A.) und promovierte in der Schulpädagogik/Pädagogischen Psychologie an der Friedrich-Schiller-Universität Jena (2008). Anschließend habilitierte er sich an der TUM School of Education der Technischen Universität München und erhielt 2014 die Venia Legendi für Erziehungswissenschaft. Von 2015 bis 2016 war er Professor für Schulpädagogik mit dem Schwerpunkt Sekundarstufe I an der Universität Paderborn.

Professor Gröschner unternahm Forschungsaufenthalte, u.a. an die Aalborg University (Dänemark), Cambridge University (UK) und Stanford University (USA). Er wurde mit dem Ernst Otto Fischer-Lehrpreis der Technischen Universität München ausgezeichnet und ist derzeit an der Universität Jena Mitglied der Akademie für Lehrentwicklung (ALe). In der Lehre und Forschung setzt er innovative, medienbasierte Tools ein, die den Transfer wissenschaftlicher Erkenntnisse in die Bildungspraxis unterstützen.

Professor Gröschner ist Mitglied nationaler und internationaler Gesellschaften und Organisationen, u.a. der Gesellschaft für Empirische Bildungsforschung (GEBF), der Deutschen Gesellschaft für Erziehungswissenschaft (DGfE), der European Research Association for Research on Learning and Instruction (EARLI) sowie der American Educational Research Association (AERA). Als Gutachter ist er für nationale und internationale Forschungseinrichtungen (u.a. DFG, BMBF, SNF und ISF) sowie über 50 renommierte Fachzeitschriften tätig.

Seit Oktober 2023 ist Alexander Gröschner stellvertretender Jurysprecher der Jury des Deutschen SchulpreisExterner Link. 

Curriculum Vitaepdf, 119 kb

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• Kommunikation in Lehrer:innen-Schüler:innen-Interaktionen,
• Schüler:innenmotivation und lernförderliche Einstellungen,
• Wirksamkeit von Lehrerfortbildung,
• Videobasiertes Lernen von Lehrpersonen,
• Lernen im Praktikum sowie lernwirksames Mentoring/peer
  coaching in der Lehrerbildung,
• Evidenzbasierte Bildungspraxis

Vollständiges Publikationverzeichnispdf, 246 kb

Vorträge und Workshopspdf, 248 kb

Ausgewählte Publikationen:

Brakhage, H., Gröschner, A., Gläser-Zikuda, M. et al. Fostering Students’ Situational Interest in Physics: Results from a Classroom-Based Intervention Study. Res Sci Educ 53, 993–1008 (2023). https://doi.org/10.1007/s11165-023-10120-xExterner Link

Gröschner, A., & de Zordo, L. (2023). Lehrkräftebildung in der Hochschule. In T. Hascher, T-S. Idel & W. Helsper (Hrsg.), Handbuch Schulforschung. 3. Auflage (S. 1211–1230). Wiesbaden: Springer VS. https://doi.org/10.1007/978-3-658-24734-8_58-1Externer Link

Gröschner, A., & Hascher, T. (2022). Praxisphasen in der Lehrerinnen- und Lehrerbildung. In M. Harring, C. Rohlfs & M. Gläser-Zikuda (Hrsg.), Handbuch Schulpädagogik. 2. Auflage (S. 706–720). Münster: Waxmann. https://boris.unibe.ch/id/eprint/134071Externer Link

Gröschner, A., Schindler, A.-K., Holzberger, D., Alles, M., & Seidel, T. (2018). How systematic video reflection in teacher professional development regarding classroom discourse contributes to teacher and student self-efficacy. International Journal of Educational Research, 90, 223–233. https://doi.org/10.1016/j.ijer.2018.02.003Externer Link

Gröschner, A., Schmitt, C., & Seidel, T. (2013). Veränderung subjektiver Kompetenzeinschätzungen von Lehramtsstudierenden im Praxissemester. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 27(1-2), 77–86. DOI: 10.1024/1010-0652/a000090Externer Link

Hauk, D., & Gröschner, A. (2022). How Effective is Learner-Controlled Instruction Under Classroom Conditions? A Systematic Review. Learning and Motivation, 80, OnlineFirst https://doi.org/10.1016/j.lmot.2022.101850Externer Link

Hauk, D., Gröschner, A., Weil, M., Böheim, R., Schindler, A. K., Alles, M., & Seidel, T. (2023). How is the design of teacher professional development related to teacher learning about classroom discourse? Findings from a one-year intervention study. Journal of Education for Teaching, 49(5), 826–840. https://doi.org/10.1080/02607476.2022.2152315Externer Link

Hickethier, F., Gröschner, A., Calcagni, E., Gold, B., Müller, M., & Dehne, M. (2023). Dialogische Unterrichtsgespräche führen: Einstellungen von angehenden Grundschullehrpersonen im Langzeitpraktikum. Zeitschrift für Grundschulforschung 16, 339–356. https://doi.org/10.1007/s42278-023-00177-yExterner Link

Kiemer, K., Gröschner, A., Pehmer, A.-K., & Seidel, T. (2015). Effects of a classroom discourse intervention on teachers’ practice and students’ motivation to learn mathematics and science. Learning and Instruction, 35(2), 94–103. doi:10.1016/j.learninstruc.2014.10.003Externer Link

Kleinknecht, M., & Gröschner, A. (2016). Fostering Pre-service Teachers’ Noticing with Structured Video-Feedback: Results of an Online- and Video-Based Intervention Study. Teaching and Teacher Education, 59, 45–56. https://doi.org/10.1016/j.tate.2016.05.020Externer Link

Kuhn, C., Hagenauer, G., Gröschner, A., & Bach, A. (2024). Mentor teachers’ motivations and implications for mentoring style and enthusiasm. Teaching and Teacher Education, 139, 104441. https://doi.org/10.1016/j.tate.2023.104441Externer Link

Ulrich, I., & Gröschner, A. (2020) (Hrsg.). Praxissemester im Lehramtsstudium in Deutschland: Wirkungen auf Studierende. Edition der Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, Band 9. Wiesbaden: Springer VS